今年中考作文怎么写?

　　我市语文高级教师如是说

　　【真题展示】

　　题目一：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。从了解到喜欢再到以此为乐，是逐步“走进”的过程。回忆初中三年的语文学习，写一篇记叙性文章，讲述你在语文学习之路上走向“乐”的经历。

　　题目二：有人认为，“走进”永无止境，我们应该不断追求“走进”；也有人认为，“走进”的同时也要学会“走出”，不能沉浸其中无法自拔。对此，你怎么看？自选角度，写一篇议论性文章。

　　要求：①文题自拟；②不少于500字；③不得出现含有考生信息的人名、校名、地名等。

　　走进“心”里去

　　学而时习之，不亦说乎？当考生走进“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的语文学习回忆、走出关于人生追求中“走进与走出”的思考时，“时习”中的“说”可以带来有关语文学习之路上走向“乐”的经历、关于如何对待“走进”与“走出”的看法。可以说是一个走进“心”里去的作文题目。

　　走进考生“心”里去。题目一的素材“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”出自《论语·雍也》，是七年级上册课文《<论语>十二章》的内容。考生见到熟悉的经典名句，内心会产生亲近和安全感，有利于打开写作思路。题目一“讲述你在语文学习之路上走向‘乐’的经历”，题材贴近生活，考生写作空间宽广。考生既可着眼课堂上的语文学习，也可联想到课堂之外，因为语文的外延和生活的外延是相等的。贴近考生心灵，走进他们“心”里去，有利于激活他们的写作动力，将个人对生活、生命的体验诉诸笔端，并在行文构思与遣词造句时展现创造力。

　　走进读写融通的“心”里去。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在教学建议中指出“要重视写作教学与阅读教学之间的联系”。教师在教学过程中若善于统一整合单元读写目标，以阅读引领写作，以写作助力阅读，积极尝试构建单元内“阅读—写作—阅读”的单元教学整合模式，通过读写互助、读写融通，提升学生的语文素养。

　　整卷围绕“走进”之旅这一主题，前面所设“走进婺里去”“走进云里去”“走进书里去”的阅读任务都是为“走进心里去”的写作任务蓄势。“走进婺里去”告诉我们，语文学习生活的外延很广阔，这是对作文选材拓展的提示；“走进云里去”所选小说中的人物对乡村生活的态度转变，可以让考生在讲述语文学习之路走向“乐”的经历时，也可以借鉴其文的布局构思；“走进书里去”的文言故事，亦有“走进”与“走出”的思辨意味，对写作题题二如何在“走进”和“走出”的矛盾中寻求对立统一具有指导意义。

　　走进语文课程核“心”里去。凸显语文本质的语文学习是以学生发展核心素养为先导的，以语文学科核心素养为考查目标的命题形式是走进语文课程核“心”里去的。题目一以语文学习生活为素材，紧扣语文学科本质，无论是小说、散文等学习历程中“走向乐”，还是各种语文活动探究，都以核心素养为依托。而课堂外的语文学习，培养考生在特殊情境中解决实际问题的能力，更能体现语文思维品质。对题目二“走进”和“走出”的辩证思考，这是强调深度且是多维度的一种思考，这与语文核心素养强调的思维发展与提升是不谋而合的。核心素养讲求解决真实问题，强调深度思考的“质”，以助于激发思考和引导探究。题二以分析、评价、创造等为主的高阶认知能力，考生在思考、判断、表达等写作交流过程中得以训练和提升。

　　永康中学高级教师　胡耀珍

　　用好教材 走进教材 立足教材 活化教材

　　关于2022年金华市中考语文作文，我从一线语文教师视角，谈一点浅见：

　　两题考查各有侧重，关注不同考生的写作需求。2022年金华市中考语文作文试题以二选一的形式呈现，两道题的考查各有侧重。题目一考查学生的叙事能力，突出考生逐步“走进”语文的经历与体验；题目二侧重说理，考查考生辩证思考、论述说理的能力。二选一的题目设置，对不同思想、不同文体偏好、不同语言风格的考生发挥其写作水平有较好的包容度和开放性，考生可自由选择，有话可说，有感可发。

　　密切关联语文教材，贴近考生的语文生活。作文题目一以经典名句“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”为引导语，启发考生思考。名句出自《论语》，出自教材，是考生熟悉的名言警句。“语文学习”这一写作话题，也是学生熟悉的。初中三年，考生是语文学习的亲历者，教材也安排了多处语文学习活动。考生的学习体验多，写作素材也不少。试题立足考生生活，融入考生生活。

　　积极回应课程标准，关注学生的思维发展。作文题目二是关于“走进”“走出”的思考，话题具有思辨性。“思辨性阅读与表达”是新课标“发展型学习任务群”中的具体内容之一。思辨型写作不仅考查学生的思辨能力，培养考生多角度看问题的意识，还让考生学会用多元、理性的态度看待生活的思维方式。

　　发挥考试评价的导向功能，提醒踏踏实实用教材。促进教与学，是考试评价除选拔之外的另一功能。2022年金华市中考语文作文试题有较好的导向作用，提醒初中语文教师要踏踏实实用好教材。现用统编教材写作知识丰富全面，编排了36个写作训练点，有较明晰的写作体系。在当下“教—学—评”一致的理念下，语文教师更要有用好教材的自觉，带领学生走进教材、立足教材、活化教材，稳扎稳打夯实学生写作基础，提升他们的写作能力，并能“走出”教材，举一反三，融会贯通，拥有以不变应万变的能力。

　　永康外国语学校中学高级教师

　　胡晓霞