编者按：2013年，我市选取永康一中、永康中学、古山小学作为教育综合改革试点学校，掀开了教育改革全新的一页。最近记者走进古山小学惊喜地发现，该校通过推行综合试点改革，在教师队伍建设、校本课程开发以及校园文化提升等方面都做出了许多探索和创新。特别是该校在教育综合改革中突出“崇正”主题，坚持“文化立校、崇正育人、乐学成长”的办学理念，使我市这所百年名校焕发出勃勃生机，实现从“普校”到“优校”、从“优校”到“名校”的嬗变。

　　在此本报特推出来自我市教育改革试点学校系列报道，让读者也来感受一下我市教育锐意改革的成效。

　　在古山小学操场上，一位老师和一位小男孩坐在一起聊天。小男孩父母离异，一家人对他寄予了超出能力范围的任务——让爸爸回家，导致他心理压力过大而不肯上学。通过两个小时的谈心，老师引导小男孩接受父母离异的事实，引导他积极面对生活。谈话结束时，小男孩状态很好。

　　这只是古山小学开展心理健康教育活动的一个缩影。

　　加快专业发展，为校本课程开发提供质量保障

　　以师为本

　　校本课程是学校自主决定的课程，教师是校本课程的开发者，开发校本课程，要有一批具有创新意识、高素质、有特长的教师。为此，古山小学为教师搭建了平台：请专家对教师进行课堂指导，加强校本培训、校本教研，譬如上学期，古山小学心理辅导室曾邀请浙江师范大学心理研究所周大根硕士为全校教师作“快乐有法，快乐由己”心理健康主题讲座。

　　在日常工作中，古山小学征订了《中小学心理健康教育》《积极心理学》《儿童与青少年焦点解决短期心理咨询》《探寻学生心灵成长的“路线图”》等心理书籍，丰富了一线教师的知识结构，并要求其完成《教师心理健康培训手册》等内容。

　　在这一过程中，教师的视野不断拓宽，知识结构得到重新构建，为课程的开发和应用提供了有力的支持。

　　夏育春说，目前心理健康活动课没有固定的教材，所以心理健康教师要积极开发课程资源。校园热点问题就是一个很好的心育课程资源，心理教师可以根据新近发生的校园热点，及时刷新，定期积累，融入课堂教学素材库中去。

　　譬如，古山小学是“崇正”特色学校，如何在心育活动课中深化、丰润“崇正文化”呢？“我爱我校”就是一个很好的主题活动。

　　于是，开学第一课，夏育春用“说一说”的方式请学生畅谈学校的变化，用“画一画”的方式激发学生爱校的情感。第二课，她又请同学们讨论如何爱护公物，在紧张激烈的“拼一拼”比赛中，同学们完成了“一物一景勿破坏，爱护公物齐关怀”“只留足迹，不留垃圾”“叶绿花更香，请君来欣赏”等标语的拼图。

　　除了校本教材开发，古山小学还着力做好心育课、个案辅导等日常工作。据悉，这学期刚开学，古山小学便将心理教师队伍分为四大小组，分别负责学生心育课、学生个案辅导、师生活动策划、课题研究等工作。

　　应淑雪介绍，为缓解教师的心理压力，培养良好的心理素质和团队凝聚力，古山小学还组织教师开展“巧手四六操”“活力减压操”“颈椎操”等放松训练、团体游戏，减少职业倦怠，进而以更饱满的热情投入到工作中去，以更好的状态来引领学生积极参与各类心理健康教育活动，提高学生的心理健康水平。

　　□记者 李梦楚

　　以校为本

　　将学校特色作为校本课程开发的生命源

　　古山小学创建于1909年，原名“崇正小学堂”。2013年，古山小学被列为我市教育综合改革试点学校，为其发展注入了新的活力。

　　新课程实施后，心理健康教育日益受到广大学校的高度重视，以心育为课题的教育研究成为各校实施素质教育、提升教育质量、打造特色文化的战略工程。

　　古山小学本着“文化立校，崇正育人，乐学成长”的办学理念，积极开发心育校本课程，扎实开展形式多样的心理健康教育活动，精心培育全校师生健康、积极、乐观的心态，收到了良好的效果。

　　据了解，古山小学心理辅导室“心灵之约”成立于2003年，成立之初，仅有几名心理辅导员。经过十余年的发展，现有持证心理健康教育教师41名，其中A证2名，B证2名，C证37名。特别是近两年，心理教师队伍发展迅速，共有20人取得C证。为了落实心理健康教育的预防性和发展性目标，古山小学校长应淑雪提出，要有计划、有梯度、多方位地培养和壮大心理教师队伍，从而服务于学生，服务于学校，促进师生共同发展。

　　为了适应心理健康教育特色课程的开设，古山小学心育团队结合该校“崇正”文化，创编了心理健康教育活动设计《崇正立人，崇心开始》。

　　“创设情境让学生主动体验，表达体验让学生自主反思，提供实践让教师有效指导。”古山小学心理辅导室主任夏育春介绍，古山小学心育校本教材为师生的双边活动提供了过程引领，“但引而不明，领而不达，预留给师生创造活动的空间，具有可操作性和可选择性。”

　　记者看到，古山小学将《崇正立人，崇心开始》活动设计（六年级上）分为记忆力、思维品质、时间管理、我和父母、校园欺凌、积极品格6大主题。

　　譬如“校园欺凌”主题，构思来源于该校曾出现的一起打人事件。“校园欺凌是指同学间欺负弱小的行为，欺凌者会对被欺凌者造成伤害，影响其健康，甚至影响其人格发展。”夏育春介绍，古山小学从欺凌者、被欺凌者、旁观者三个角度设计活动，即《我不做小霸王》《不要随便欺负我》《让校园更有爱》，引导学生了解校园欺凌的形式、欺凌的危害、面对欺凌如何应对，明白抑恶扬善的重要性。

　　一个个主题活动不胜枚举，应淑雪说，古山小学仍在积极探索学校心理健康教育工作，开拓新的工作思路和渠道，使心理健康教育面向全体师生，为学校培养“崇正”学子奠定扎实的基础。

　　以生为本

　　提高实效性，抓住校本课程的生长点

　　“多方了解学生的需要，才能使活动设计更具针对性、实效性。”在应淑雪看来，深入了解学生的学习状态和存在问题，认真分析从各个渠道了解到的资料，精心选择活动主题和案例，使活动设计更具有意义，才能达到心育的目的。

　　于是，在学期的第一节课，古山小学通过课程问卷等方式了解学生目前关心的问题和需要解决的问题，通过心理健康问卷了解学生的心理健康状况和学生普遍呈现出来的心理状态，并针对不同年级的学生设计不同的活动内容。

　　为了让心育不仅仅停留在上辅导课的范畴，古山小学心理辅导室还尝试以多种途径开展心理健康教育，如征订《家庭教育》《青春期健康》《心灵之约》《陶冶孩子情操的品德故事》《培养孩子乐观自信的100个幽默故事》《清风物语》等书籍，让学生进行自主阅读；利用“手指点点点”“预防颈椎操”“想象力放松训练”等活动缓解学生疲劳；借助团体游戏，让学生们在体验中学习，在活动中成长。此外，古山小学还积极开辟心育角营造氛围，如开展“好习惯伴我成长”板报设计比赛等活动培养学生良好的学习、生活习惯。

　　应淑雪坦言，古山小学的学生也曾把心育活动课当作“放松课”，做游戏时忽视课堂纪律。“这种情况下，心育课只是一种附和学生娱乐心理的‘虚假繁荣’，难以引起学生的思想共鸣，难以引发学生对生活的思考、对自身行为的反思，与心育课本该实现的目标相去甚远。”

　　为此，古山小学心理教师向学生介绍了心育课的含义及重要性，在一次次的活动中让学生明白只有主动倾听、认真思考、相互尊重，才能达到助人、自助之目的。在游戏的调动下，在老师的感染下，古山小学学生始终处在一种开放、尊重的氛围中。