抓综合绩效 促硬件完善 助素养提升 重内涵发展

　　■记者 李争鸣 陈晓苏

　　2012年9月，永康一中、永康中学和古山小学入选我市教育综合改革试点范畴。一年多时间来，三所学校各显神通，在教育教学改革的道路上，破冰前行，留下一串串脚印，激起阵阵浪花。

　　也许，他们要走的路还很长，但这三所学校由改革深挖得来的潜力足以支撑他们走得更远；他们跨出的脚步也很大，我们把它变成文字，因为这里面有很多值得借鉴的地方。

　　永康一中：

　　回归本真 激活潜力

　　“一中老师真的辛苦，早上他们最早来学校，晚上又是最晚离开。”这不是一中老师自己说的，而是家住一中附近很多居民的说法。

　　早出晚归的背后，是老师们高强度的“连轴转”。“可我们的辛苦有所体现，这就是幸福。”看着学生们在各级各类比赛中连连获奖，看着考试成绩的稳步提升，一中老师们可以到处说“把学生拉回课堂主阵地”的底气也足了。

　　“能把学生拉回课堂，关键的是要让老师自己先回归课堂。”一中校长华康清说，这正是一中推行教育综合改革的节点所在。

　　大锅饭、平均主义，和论资排辈一样，都是扼杀老师活力和积极性的弊病。“从班主任推选，到备课组长任命，再到中层领导竞聘，无一不打破了原有的规则，还设了底线——要站在教学一线。”华康清说，任何领导职务都不是享福，老师才是原本的身份，领导更应该成为做好教育教学工作的排头兵、领头羊。

　　华康清的说法，学校很多老师都认同。“首先我是一名数学老师，是一名班主任，最后才是副校长。”在公开场合，副校长吴文广这么介绍自己。学校的办公室主任何家岳，也是班主任，还教了三个班的物理。

　　怎样在教学与行政事务中寻找平衡点？唯有敬业和奉献。“也正是这样，领导才能身先垂范，带动全校老师回归到教育教学的本真。”

　　付出就会有回报。这个回报也可以是超脱物质层面的精神荣誉。于是，一中制订了具体的考核办法，实施工分制，对老师们的工作进行量化演算。一段时期下来，不仅得到了老师们的认同，也引来了很多学校要求借鉴的请求。

　　“比如你当班主任，又满课时主课教学，你的基础分就是10分，这是根据工作量定的分；还有从‘质’的方面定下加、减分的指标，比如带的学生获奖了，可以加分，科研项目获奖了，被评为教坛新秀了，这些都可以加分。”华康清解释，一中还列出批改作业、课堂教学等20个指标，每个期末，每个学生都要根据这20个指标，对每一位老师进行评价，综合得到的成绩，就是这个老师的年终考核评定成绩。而最终的薪酬体系，就跟这有加分也有减分的工分制挂钩，工分高的，肯定是优秀的老师。

　　如果说一系列改革激活了校园内的潜力，那么一中积极与镇海中学、义乌中学交流合作，邀请12位省内知名教学专家当教学顾问等举措，就让一中的改革更加有吐故纳新的实力。

　　请进来、走出去，多学、多比，综合改革试点给了一中改革的机会。眼下，行走在一中校园里，感受着日渐浓厚的学习氛围，看到师生们的精神愈加振奋，耳畔似乎萦绕着一种声音：回归到本真的一中，定会交出一份优异的答卷。

　　永康一中教育综合改革宣传展板在兄弟学校展出

　　永康中学：

　　课改指路 名师成长

　　作为浙江师范大学的附属中学，永康中学享有浙师大丰富的教育教学资源与强大的技术智力支持。从2010年10月开始，在浙师大委派永康中学的科研副校长郑逸农教授的带领下，永康中学开始探索以“非指示性”理念为指导的具有永中特色的课堂教学改革之路。

　　“传统的‘指示性’教学以老师为中心，一切由老师说了算。‘非指示性’教学改革，它不以教师或学生的任何一方为中心，而是让他们各自发挥应有的作用。”永康中学副校长胡德方介绍，“非指”的特点就是在老师的引导下，学生自主学习、自主判断、自主反思、自主纠错、自主成长。

　　教育综合改革试点工作启动后，永康中学坚定不移地走自己的课改路：从组建永康中学精品课堂工作室、永康中学教育共同体，到建立“非指三五三”课堂教学评价框架，再到“课改二次出发”，一步一个脚印，课改之路越走越宽。

　　今年3月，为更好地将“非指”教学理念落到实处，永康中学进行了领导带头“晒课”活动，包括校长、副校长、中层领导在内的领导相继敞开了课堂，为全校教师呈现了一堂堂以“非指示性”理念为指导的生动有趣的公开课。

　　与此同时，学校还组建了“非指”教改工作室，通过学习与交流，老师们的教学技能和方法从不同层面得到了提高。

　　如果说“非指”课改是永康中学教育综合改革的一大利器，那么名师培训计划则是该校教改的又一重拳。

　　学校依托浙江师范大学教师教育学院，分层次启动教师培训活动。第一层次，开展学科教师的基础培训，全面提升教师的师德、学科知识、教育理论水平，促进教师专业发展；第二层次，开展学科教师与管理人员的高级培训，全面提升教师的教学技能与管理能力，培养专家型教师与专家型管理人才。

　　此外，学校还将开展语文、数学、英语、科学、社会政治以及学校管理人员等类别的系列培训活动，每个学科及学校管理人员类别均独立形成合作教研的子方案，计划一年重点培训一个学科的教师，通过5到6年一轮的扎实培训，实现学科教师职业道德素养和专业发展水平质的提升，为打造“浙派名校”提供强大的智力支撑。

　　永康中学“非指”课堂展示

　　古山小学：

　　学生减负 老师增效

　　古山小学教育综合改革，从学生和老师两方面入手，颇具实质性内容。

　　“现在的小学生，书面作业负担太重。”古山小学科教处主任朱晓聪以四年级的数学科目举例，一本《口算训练》、一本《天天伴我学》、一本作业本，还有教科书上的课后训练，“仅一堂数学课，学生要消化的作业就有这么多，更别说要加上其他科目的作业了。”

　　针对学生作业本多、多种作业重复等现象，古山小学校长应淑雪提出了一个叫“适性作业”的说法，简单地讲，就是因材施教，给每个孩子能接受并且掌握的作业，以巩固课堂知识。

　　经过前期准备，该校41个班级2000多名学生迎来了每人都不一样的书面作业。“《适性作业本》设计由科任老师完成，分基础题、提高题和拓展题三类，学生自己选择想做的和该做的。”朱晓聪介绍，所谓基础题，就是每个人都必须掌握的基础知识，完成基础题很轻松的学生选择提高题作业，而真正学有余力的孩子可以选择拓展题进行训练。

　　“目前，我们推行一二年级学生不留书面作业，三四五六年级的作业量不超过1小时的做法。”应淑雪说，学习不仅仅是做作业，不同年纪的孩子需要接触不一样的东西。为此，学校成立了英语、美术、书法、篮球等兴趣小组，陆续开设小记者社团、志愿者社团、雏鹰乐队社团等，寓教于乐，拓宽了学生们的视野，为学校校本课程的开发提供了多重基础。

　　应淑雪说，为提高教师备课和上课的有效性，学校开展了“五环十步”课堂教学模式探索，明确了“三次备课二次反思”的备课模式。

　　“五环十步”，即目标导向：简短导入和揭示目标；自主学习：提出问题和学生自学；互助探究：讨论交流和点评讲解；分层提高：自主练习和反馈指导；总结归纳：回顾总结和独立练习。

　　“‘三次备课二次反思’的备课模式，某种程度上讲，加重了我们的备课负担，但这种形式加深了我们老师对教材的理解，加强了反思过程，对教学业务水平的提高是很有帮助的。”该校语文老师项莹莹如是说。

　　据悉，为形成名优教师梯队，学校推出了星级教师评定方案，对校内在编在岗、且在教学一线的教师进行考核，倡导教师终身学习。

　　另外，学校还请来了教科所的领导进行专题讲座，邀请教研室的领导进行“同课异构”的课堂教研。同时，学校还与杭州市刀茅巷小学结对，派出骨干教师开展有主题、有目的的学习和交流。随着教师专业素质的不断提升，学校的教学质量也将随之不断提高。

　　古山小学举行“同课异构”教学研讨活动