■记者 陈晓苏

　　“这个礼拜的德育作业是课间不喧哗，不喧闹，文明游戏。”4日，周一，古山小学少先队辅导员陈蓉又一次给全校同学布置了一项作业。

　　每月一主题，一周一小题，作为我市教育综合改革试点的学校之一，古山小学已从家庭作业入手，朝着减负增效的方向，着手开始实质性的改革。

　　家庭作业涵盖德智体美劳

　　为家长倒杯水捶捶背，做点家务，是德育作业的内容；立定跳远、仰卧起坐等达标项目练习分解到每一天的作业中，这是体育作业；还有劳动和手工的作业、美术作业……而原本独唱一出戏的书面作业，一再压缩。古山小学科教处主任朱晓聪说，各年级语文、数学老师还会用每周一次集体备课的机会，反复讨论作业设置的合理性。

　　“现在的孩子，书面作业负担过重。”朱晓聪拿四年级的数学科目举了个例子，一本《口算训练》、一本《天天伴我学》、一本作业本，还有教科书上的课后训练，“仅一堂数学课，学生要消化的作业就有这么多，更别说要加上语文等其他科目的作业了。”

　　而不单单是数量上的问题，有不少老师发现，这些配套统一采购发放的练习中，有些题目是完全一样的。“如果单一地叫学生做第几页第几页的，是浪费时间。”也正是通过集体备课后，有老师反映，配套教材练习有些跟不上学生们应有的训练，“比如，二年级的孩子可以适当加入一些比较简单的阅读理解，可作业本里还是没有。”

　　适性作业让孩子自己选择

　　不管是语文还是数学，作业本上如果出现一模一样的题目，老师就会让学生们直接划去。这就意味着每次布置作业前，老师必须要先自己全部做一遍。“减轻学生的负担，其实更是为了增加老师们备课时的有效性，提高教育教学水平。”古山小学校长应淑雪称，一名负责任的老师，不应该省去批改作业的环节。

　　应淑雪会这么说，是因为多年教学后得出一个结论——作业可以反映出学生掌握知识的情况。“一个班几十号人，每个孩子的情况肯定都是不一样的，因材施教，就是要给每个孩子能接受并且掌握的作业以巩固课堂知识。”应淑雪来到古山小学后，提出了一个叫“适性作业”的说法。

　　经过前期准备，该校41个班级2000多名孩子即将迎来每人都不一样的书面作业。“作业设计将由科任老师自行完成，大体分为基础题、提高题和拓展题三类，学生自己选择想做的和该做的。”朱晓聪介绍，适性作业由老师将原本的作业结合教学实际进行商解整合，所谓基础题，就是每个人都必须掌握的基础知识，完成基础题很轻松的学生选择提高题作业，而真正学有余力的孩子们可以选择拓展题进行训练。

　　改革需要家长的参与和配合

　　怎样界定哪类孩子只需做基础题，哪些又可以尝试提高和拓展？是不是意味着做基础题的孩子，就是班上成绩最差的孩子？

　　“当然不是。每天的标准都会变化，这就要求我们老师要更为细心地观察学生们在课堂上的表现。”应淑雪解释，各类题目是从“我能行”到“我很棒”的转变，对于学生来说，还有一种激励的作用。

　　只不过，和其他改革一样，教育教学改革也需要参与者的支持。“目前，我们推行一二年级学生不留书面作业，三四五六年级的作业量不超过1小时的做法，可有一些家长不理解，赶到学校来说不留点作业，孩子是读不好书的。”应淑雪说，不同年纪的孩子需要接触的东西不一样，学习也不仅仅是做作业。

　　“面对改革，学校的老师都持积极的态度，任劳任怨，希望学生家长也能配合学校开展改革。”指着操场上正在施工的塑胶跑道项目，应淑雪自信地说，一年后，学校的环境会有很大的改观。而不仅仅是外部环境的改变，她更希望教学质量、学生全面发展的软实力也能有所改观。