全社会都在关注教育，谈论好的教育，包括教育行政官员、专家、家长和教师，评说教育的好坏，其实学生是最有发言权的。毕竟一双鞋子的好坏，不在于它的用料是否考究，做工是否精细，设计是否新颖，而在于脚是否感到舒适。但是，我们在讨论鞋子的时候，常常忽视脚的感受。好的教育关注学生的学，但是学生到底跟教师学什么？

　　我不知道你心中的答案是什么，但我可以肯定，有人会以为现在的学校是分科教学的，不能笼统地问“学生跟教师学什么”，而要问学生跟语文教师、数学教师、科学教师学什么的？这样一来，答案似乎就变得简单而明了，不就是跟着科任教师学语文、数学、科学等知识吗？

　　由于学科本位思想作怪，任课教师平常所关注的并非是学生的成长，而是学生成绩的增长；并非是学生作为完整的人的发展，而是将学生视为考试制度下的一具学习机器。这具机器可以被拆解成许多零件，比如学习时间与学习内容，精明老到的任课教师善于捕获某某学生在某某知识点上的欠缺，能及时采取某某措施，花上某某时间加以补救。这样的教学只是对分数负责，这样的教育只对升学负责，却忽视了分数背后的人性，就学之后的就业。

　　视野为“教书”所局限的教师，表现出为人所嗤的“小气”与“私爱”。“小气”，就是教学上的“惟分数论”，以为分数就是学生的一切，一切都是为了分数，就是搞有偿家教，也是为了提高学生的学习成绩。“私爱”，就是工作上的“惟学科论”，所关注的只是自己所任教的学科，觉得它才是学生最应花大量时间学好的，在这样的一种氛围下的学校教育，学生要自主发展谈何容易！

　　在现实中，我曾见到过这样的教师：一心扑在工作上，所带班级年年评为先进，所教学生的考试成绩出类拔萃，但是却得不到学生的尊重，学生天天在诅咒，甚至盼望着老师生病住院，如果那一天到了，学生就可以解脱一阵子。这样的老师自己很累，学生很痛苦。学生值得跟这样的老师学吗？又向他学些什么呢？

　　“学高为师，身正为范”，要做一名值得学生跟自己学的教师，教师应该具有足以引领学生成长的道德魅力、文化魅力和人格魅力，应该具有“大气”、“大爱”的品质。“大气”就是做人做事要有“海纳百川”的气度，“居高自远”的气势，不低媚，不俗气。“大气”作为一种理想追求，坚守它着实不易，这也是当今社会难出“大师”的原因。

　　“大爱”无私，教师的工作不是为了个人，也不是为了某些团体的利益，而是为了许多人的幸福，为了人类社会的未来；“大爱”无疆，教师的爱融化在自己的一言一行之中，播撒到每一个学生身上。正如雅斯贝尔斯所言：“教育本身就是意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”“大爱”无痕，教师不是在刻意地教什么，而是让学生在“无心”中学到什么。卢梭说：“最好的教育就是无所作为的教育！学生看不到教育的发生，却实实在在地影响到人的心灵。”

　　教师的职业是“太阳底下最光辉的”，职业的教师却卑微而不失阳光，任何时候都不要丧失理想，正像一只爬行在地上的微不足道的蚂蚁，捡起一片碎叶，高高地举起来，给自己扛起一面旗子，雄赳赳地走在路上。